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接下来几天，他留在母校协助整理过往“听风计划”的案例资料。苏婉把一摞摞信件交给他：有学生写给未来的自己，有家长写给孩子的道歉信，还有一封封匿名投递的“崩溃日记”。其中一封信引起了他的注意??字迹稚嫩，用铅笔写的，显然怕被人认出。
> “老师，我每天都在装。
> 装开心，装努力，装听懂了。
> 其实我早就想死了。
> 可我不敢说，因为我妈说‘我们家没条件让你抑郁’。
> 我不知道什么叫抑郁，我只知道我的心像一块冻住的肉，砍都砍不动。
> 今天我在厕所听见两个女生笑我说‘她看起来好阴沉啊’，我就想，是不是我真的坏了？
> 如果我不是坏的，为什么没人问我疼不疼？”
信纸右下角画了个小小的太阳，歪歪扭扭的，像是勉强挤出来的笑容。
陈拾安把信折好，放进胸口口袋。他知道这张纸轻如鸿毛，却又重过千钧。它不该被锁进档案柜，而该成为政策制定者案头的第一份阅读材料。
临走前，他约李锐在校外老茶馆见面。那个曾经因热爱画画被父亲撕毁全部作品的男孩，如今已在市艺校就读。他带来一幅新画：画面中央是一个少年背影，站在悬崖边缘，脚下是深不见底的黑暗；但从他背后伸出无数双手??有的握着笔，有的托着书，有的仅仅轻轻搭在他肩上??每一只手都来自不同方向，却共同撑住了即将坠落的身体。
“这是我梦里的场景。”李锐低声说，“每次我想放弃的时候，就会梦见这些手。”
陈拾安凝视良久，问：“你知道这些手是谁的吗？”
“后来才明白，”李锐笑了笑，“是你，是王璐，是陈思雨，是我们班每个人写给我的那张鼓励卡……甚至包括我爸。他去年偷偷去看了我的画展，站在一幅我画他的肖像前站了四十分钟，最后买了张明信片寄给我，上面只写了三个字：‘画得像。’”
两人相视而笑，眼底却都有些湿润。
回省城的路上，陈拾安一直在想一个问题：**我们总说要拯救孩子，可谁来拯救那些不会爱的孩子的父母？**
这个问题最终化作了他在全省教育工作会议上的发言主题??《从“纠正孩子”到“疗愈家庭”》。