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晚自习终于放学了，班上瞬间又热闹了起来。
各科的成绩都已经发下，学校的排名还没出，但班里众人已经在相互问成绩了。
“陈拾安，你总分多少？”俩前桌女生转身。
“549，你们呢？”陈拾安
正月十五，元宵节的灯笼还挂在村口的老槐树上，红纸被夜风吹得轻轻晃动，像一颗颗未眠的心跳。陈拾安一早便去了镇上的中学，为“回声计划”第二阶段试点做教师培训。这次的主题是“如何听懂沉默”。
教室里坐满了来自七个试点县的心理老师和班主任，有人带着笔记本来，也有人抱着手机刷短视频打发时间。陈拾安没有开场白，只在黑板上写下一个字：“听”。
他转身问：“你们觉得，‘听’是什么？”
一位女教师举手：“是理解学生的情绪，给予心理疏导。”
另一位男老师补充：“是倾听他们的烦恼，帮他们解决问题。”
陈拾安点点头，又摇摇头。他从包里取出一只老旧的录音笔，按下播放键。
里面传出一段长达三分钟的静默录音??只有轻微的呼吸声、远处狗吠、风吹窗棂的吱呀，以及某次极轻的抽泣，几乎淹没在背景音里。
“这是上周一个高二女生录下的‘语音日记’。”他说，“她一句话都没说。但系统检测到她的心率波动异常，皮电反应持续升高，呼吸频率紊乱。我们主动推送了安抚音频，并提醒属地倾听员跟进。第二天她才坦白：那天晚上，她坐在阳台上，脚已经跨出去一半。”
教室里一片寂静。
“她不是不想说话。”陈拾安声音低缓，“她是找不到能安全说话的地方。她的父母每天追问成绩，老师劝她‘别想太多’，同学笑她‘矫情’。久而久之，她学会了闭嘴。可身体记得一切??颤抖的手、失眠的夜、胸口像压着石头的感觉。这些，都是另一种语言。”
他停顿片刻，目光扫过众人：“所以‘听’，不只是等别人开口。而是要学会读那些没说出口的话，看见沉默背后的呼救。”
培训结束已是午后。几位老师留下来提问，其中一人犹豫许久才开口：“陈老师，我们愿意学，可学校领导不重视啊。校长说这玩意儿‘耽误升学率’，让我们少搞这些虚的。”