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每一段录音后都有片刻空白，供听众写下回应。短短半天，公告栏就被贴满：
> “我也藏过药瓶。”
> “我假装喜欢打球，只是为了躲回家。”
> “谢谢你说了我想说却不敢说的话。”
这场无声的共振持续蔓延。教务处收到匿名举报信的数量骤降，取而代之的是心理咨询预约单激增三倍。几位班主任主动来找陈拾安讨教如何识别学生的隐性危机信号；体育老师甚至提议设立“情绪释放课”，让学生通过拳击沙袋、呐喊山谷等方式宣泄压抑。
然而，并非所有人都欢迎这场变革。
周三下午，一位家长闯进校长办公室，拍桌怒斥：“你们搞什么‘真实之夜’？我家孩子回来就说‘我不想上学了’，还问我是不是不爱他！你们是不是煽动孩子叛逆？”
校长请来陈拾安应对。那位母亲四十出头，衣着体面，眼神却充满恐惧。
“我不是反对心理教育，”她声音发抖，“可我家儿子一向乖巧，从不惹事，怎么突然就说自己抑郁？是不是你们灌输的？”
陈拾安平静道：“您有没有试过问他，为什么一直‘乖巧’？”
女人一愣。
“他可能不是突然抑郁，而是终于敢说出早就存在的痛苦。就像骨折的人，不是今天才受伤，而是今天才敢喊疼。”
对方嘴唇翕动，终未反驳，只低声问：“那……我该怎么办？”
“放下成绩单，抱抱他。”陈拾安说，“然后告诉他：‘你可以不用坚强，爸爸或妈妈在这里。’”
女人离开时脚步迟缓，肩头却似乎卸下了什么。
类似冲突接连不断。有教师质疑活动“过度煽情”，有官员担忧“负面舆情影响社会稳定”，更有媒体断章取义报道“多名学生公开承认自杀倾向”，引发社会争议。
压力如潮水般涌来。
周五例会上，副校长委婉提出暂停“听风计划”相关活动，至少等到舆论平息。
会议室一片沉寂。
陈拾安缓缓开口：“各位，我们常对孩子说‘你要抗压’。可当压力真正来临，我们自己却选择退缩了吗？”
他环视众人：“我知道你们怕担责，怕出事。可比起一时的风险，我更怕十年后，又有一个孩子站在天台边缘，手里攥着没人读过的遗书。那时我们会发现，不是我们做得太多，而是太少。”